Filip Novotny A la segona part de la nostra sèrie d'entrevistes, vam entrevistar a Lenka Říhová i Iva Jelínková de l'escola primària especial de Poděbrady. Hagués estat difícil escriure'n aquí fa uns anys, si aquestes dues senyores no haguessin decidit canviar la cara de l'educació especial. Els seus el projecte iSEN no només va portar iPads als nens amb discapacitat, sinó que també els permet una millor comunicació i més oportunitats per al seu desenvolupament general.
Nazaev vael projecte de qui coneixescolta que ets especial per a ellalní educacióvan somiar. EN què veusmenjar-se el seu principali pàgrinoceront?
LŘ: Crec que es tracta principalment del desenvolupament de la comunicació. Jo mateix treballo com a logopeda en una escola especial on tenim molts nens que no poden expressar-se a través del llenguatge parlat. En canvi, necessiten algun mètode alternatiu de comunicació. Fins fa poc, es tractava de diferents llibres i flashcards, on els nens s'expressaven assenyalant diferents dibuixos. També hi havia ordinadors amb programes cars i complexos, que també són feixucs. Més encara quan es tracta d'un nen que va en cadira de rodes. Avui dia, ja no han de portar cap d'aquests aparells amb ells, i només necessiten un iPad. Això els permet expressar-se com ho permeten les seves capacitats.
Quan estàs amb nosaltres?Vidre de l'iPad en especificacióalnés a dir educacióprimeres van conèixer?
LŘ: Va ser el gener de 2011, quan els iPads encara no estaven tan estesos a la República Txeca. Ni tan sols sabia què era un iPad. Per això em va interessar quan vaig trobar un vídeo a Internet d'una noia americana que utilitzava un iPad per comunicar-se. Em va sorprendre com una cosa tan senzilla pot ajudar. Per això vaig començar a buscar més informació; no hi havia gaire a trobar a Europa fins ara, de manera que la font principal eren principalment els llocs americans.
Podries ztěquin lloc webů dibuixar nalguna inspiració?
LŘ: Hi havia alguns llocs web estrangers, però només eren contribucions dels pares. No hi havia absolutament res a trobar sobre l'educació en aquella època. Així que vam haver de trobar un camí pel nostre compte.
Què vas fer primer?i?
IJ: Vam agafar en préstec un iPad i vam provar diverses aplicacions que estaven disponibles en aquell moment. Com que només coneixíem Windows fins aleshores, tot era una mica un poble espanyol per a nosaltres. A poc a poc ens vam anar fent tot pel nostre compte: vam passar molt de temps a cafeteries amb Wi-Fi, vam descarregar desenes d'aplicacions i després les vam provar a casa una per una.
LŘ: Bàsicament, era un mètode d'assaig i error.
Vestaves mirant en aquell momentargila que tuencara un somnidonesjo sóci el preu?
LŘ: Originalment, pensava que els iPads no ens arribarien tan aviat. Però com que m'interessava molt, vaig intentar trobar més informació de la gent que estava al voltant d'Apple. El moment clau va ser descobrir que s'està celebrant a Praga un seminari anomenat Implementació de productes Apple a les escoles. L'Iva i jo ens vam apuntar immediatament allà. Va ser interessant que fóssim els únics participants de l'àmbit educatiu. A continuació, potser només van venir estudiants i seguidors de Petr Mára, que va dirigir les conferències (riu).
IJ: Però tot i així, aquest seminari va ser molt important per a nosaltres, perquè va ser allà on vam tenir un iPad a les mans per primera vegada a la nostra vida. Casualment, contenia la mateixa aplicació que la nena del vídeo solia comunicar-se. Ho vam prendre com un senyal que el nostre camí era correcte.
On aquest viatge della va dirigir?
LŘ: Després del seminari, vaig anar a en Peter i li vaig presentar la meva visió. Tinc la sensació que fins i tot ell no havia sentit parlar de la connexió entre l'iPad i l'educació especial en aquell moment. Fins aleshores ningú pensava que un dispositiu conegut només pels alumnes o de l'àmbit TIC pogués ser útil per a nens amb discapacitat. El Pere també estava interessat i des de llavors ens ha estat ajudant molt i seguim en contacte.
IJ: Tota la reunió amb els iPads ens va inspirar. Al tren de camí cap a casa, com en broma vam començar a jugar amb el nom iSEN: "i" és una referència a la primera lletra dels productes Apple i "SEN" significa necessitats educatives especials. Però també és el nostre somni que finalment es va fer realitat. Igual que el seu nom.
Na també podria el Srrudcanta primerde provesai. Manava en aquell momentsi el Srregularitat dfills o els seus paresquè?
IJ: El més important va ser prestar l'iPad als nens i provar la seva reacció sense explicar-los per endavant com manejar el dispositiu. I aquest va ser un altre gran impuls per a nosaltres: la majoria dels nens, inclosos els nens amb discapacitats mentals greus, intuïtivament començaran a controlar l'iPad ells mateixos.
Com estàs per StEl teu projecte buscava suport?
LŘ: Atès que només teníem el nostre primer iPad en préstec durant una setmana, vam haver de convèncer especialment el nostre fundador. Per això hem filmat vídeos de nens que treballen amb iPads, hem volgut utilitzar-los per convèncer els que ens envolten que invertir en aquest dispositiu té sentit. Gràcies a això, vam rebre el suport no només de la nostra directora, sinó també de l'associació cívica Přístav, que funciona a l'escola.
IJ: La gran majoria dels pares també ens van donar suport. Vam aconseguir emocionar a bona part dels pares. Molts d'ells van comprar immediatament als seus fills un iPad.
Així vas conèixerés negatiuquines reaccions?
IJ: Que un pare estigui directament en contra del seu fill amb una tauleta, mai ho havia vist abans.
LŘ: Per a la minoria de pares que tenen dubtes, l'aspecte econòmic és més important. Algunes persones també tenen reserves sobre la plataforma iOS.
Quants iPadsů se vte'l donarées va poder finançar?
LŘ: Al principi només era un, sobre el qual discutíem constantment (riu). Després a poc a poc dos, tres, fins que finalment arribem al nombre actual de 38 iPads. Ho hem aconseguit amb el suport de l'associació cívica i, en bona part, amb els diners del projecte.
Pem sorprèn que els iPads dokvan poder desplegar brelativament parlantcratkde l'època. Consell sense escolesden trànsitazdurant molts anysel mateixde provesai.
IJ: L'avantatge del nostre èxit va ser en gran mesura que només teníem un iPad al principi i el nombre d'ells només va augmentar amb el temps. Si l'escola aconsegueix tramitar bé la sol·licitud de subvenció, té la possibilitat d'aconseguir, per exemple, vint iPads alhora. En aquell moment, però, els professors han d'aprendre immediatament a treballar amb ells. Les tauletes també s'han de gestionar d'una determinada manera i la diferència entre dos i vint és realment notable.
Com ho veus?anar amb nabdiverses aplicacionsi?
LŘ: L'iPad té un potencial enorme, però no totes les aplicacions poden fer-ne un bon ús. És una llàstima que una sèrie d'aplicacions txeques siguin així: d'un sol propòsit. No hi ha lloc per a la imaginació en ells. Si se suposa que el nen només ha de completar i/y, també ho podria fer en un quadern.
IJ: Si un desenvolupador vol crear aplicacions educatives, hauria de treballar amb un equip d'educadors. En el cas de moltes aplicacions, com a resultat, es pot comprovar que a la pràctica no funciona gens com pensava el desenvolupador.
I ztoh quiné pouviuet menges tu mateix – són spestà feti completaí resomnií, o una aplicació quevingaeditar?
IJ: Per a nosaltres, en general, les que poden ser personalitzades pel professor i el propi alumne són molt més interessants que les aplicacions ja fetes. Cada nen té necessitats diferents i pot utilitzar les aplicacions de diferents maneres.
sorollés a dirá sobre tuencara tema ipdmo poma?
LŘ: Sí, la connexió és relativament estreta. Estem en contacte amb l'equip txec al voltant d'Apple i també ens coneixen a Califòrnia. Prova d'això va ser la conferència mundial per a les "necessitats especials", que va tenir lloc el 15 de novembre a Praga. A la cimera hi van participar representants d'un total de disset països, i suposa un gran punt d'inflexió per a l'educació especial. Aquest esdeveniment hauria d'ajudar a crear un concepte clar no només aquí, sinó també a l'estranger.
Ell serà aixíun concepte i v República Txecaés república?
IJ: Malauradament, el Ministeri d'Educació txec no va estar representat a l'esmentada conferència. En canvi, actualment les autoritats estan considerant fer proves a llarg termini per veure si aquestes tecnologies són adequades per a les escoles.
LŘ: Pel que fa a l'equipament d'iPads, és possible trobar suport de fons europeus, que també és molt utilitzat per les escoles.
Qui entinc iPadsavi? Ell està solý Poma, o nd'alguna maneraý distribuïdor?
LŘ: És bo que les escoles col·laborin amb un soci d'Apple EDU. De vegades no és capaç de donar preus tan baixos com podríem imaginar, però d'altra banda, és capaç de proporcionar formació, complements, servei, etc. Si les escoles cooperen amb els socis de l'EDU, hi ha més possibilitats que Apple comenci a prendre'ns seriosament pel seu mercat. Gràcies a això, podríem guanyar privilegis que només tenen els països més grans fins ara. Un d'ells és el sistema de llicència múltiple, que resol problemes amb els comptes d'Apple ID i permet un finançament més fàcil i clar.
Com divmenges al mesnos'introdueixi iPadů i a bgeneralells escolesoh? A aquest téma se stperò la solucióaznAçores, vegeu pdient endavantl'informed'unell és americàé escoles on tauletespoc solí Alumnes.
IJ: Fins i tot en l'educació general, l'iPad segueix sent només una eina a les mans del professor. Només és qüestió de quin mode estableixi el professor a classe. Si venen a classe, reparteixen iPads i només assignen una tasca, és comprensible que els nens no es concentrin en absolut. Igual que per a nosaltres a l'educació especial, l'iPad és només un accessori al qual dediquem part de la lliçó i després passem a, per exemple, objectes tridimensionals o flashcards, a l'educació ordinària, la tauleta només hauria de ser una part de l'ensenyament.
LŘ: Equipar una escola amb equipament nou és molt més fàcil que aprendre a utilitzar-lo de manera significativa. L'iPad ha de ser una eina creativa en la qual nens i professors aportin el seu propi potencial i no només mirar l'aplicació acabada.
n'hem parlat que tu mateix ets molt ximpleva anar on brobtenir inspiració. Al contrari, us heu convertit en un model a seguir, pdient per Stés jugarnoo companys?
LŘ: Crec que definitivament. Estem en contacte amb instal·lacions similars a Holanda, Hongria, Gran Bretanya, Bèlgica, Suïssa i Austràlia, i la nostra cooperació amb Eslovàquia s'està desenvolupant de prop. Tenim molt trànsit al nostre lloc web, per exemple des de Polònia. Allà, un gran interès es va convertir en un programa integral del Ministeri d'Educació local. Gràcies a una gran inversió, el canvi els va arribar des de dalt, no des de baix com en el nostre cas. És fantàstic que puguin recaptar tants diners per a l'educació especial.
Sobretot, gràcies a l'esmentada conferència, les nostres activitats van adquirir una dimensió transnacional.
Sí, cal invertir diners a l'educació, que no ens aportarà coneixement ni finançament.
És un comentari molt repugnant.
Continuo dient que la societat civil hauria de poder ajudar-se a si mateixa i no dependre de l'estat. Aquest és un exemple brillant que és possible fins i tot sense el diable en forma d'estat. Dues dones van començar del no-res i van arribar a la fama internacional al seu sandbox. Somric davant vostre dones precioses.